Betűről Betűre 1. Kötet (D, T, P, B, O, Ó, Ö, Ő, U, Ú, Ü, Ű) – Olvasás- És Írásfejlesztő Feladatok És Gyakorlatok –

In: Balázs Géza (szerk. Vizuális figyelmet, alak-háttér diszkriminációt fejlesztő feladat (a feketefehér kép alatt néhány színes képrészlet) ennek megkeresése és kiszínezése a nagy képen). Meixner Ildikó 1995. A Zsolnai-programban az olvasástanítás a következő tevékenységekből áll: az olvasás megtanítása; az olvasás tempójának és pontosságának fokozása; végül az olvasás gyakoroltatása szövegeken. Az a hang hangoztatása, tükörképe. A nyolcéves kortól ajánlott feladatsorok elsősorban diszlexiás, diszgráfiás (olvasás- és írástanulási nehézség) részképesség-gyengeséget mutató gyermekek fejlesztésére szolgálnak. A mondat szintű feladatokat szintén kevésnek találom a MOZAIK-nál és a Dinasztia Kiadónál. Komár Gabriella 1992. Lehetősége van arra, hogy saját készítésű feladatlapokkal elegendő számú olyan gyakorlatot adjon a tanulóknak, amely segít megalapozni a szövegértő olvasást, de ne feledjük, hogy a tanítók munkája – még egy jó tankönyvcsalád mellett is – rendkívül sokrétű, összetett. Az öt olvasási szint egymásra épül, hierarchikus rendszert alkot. Auditív differenciálás, hangsorok képek egyeztetése. Eljutás az iskolába, leghosszabblegrövidebb útvonal keresése (Mf.

Dolgozatom gyakorlati elemző munkájának tanulsága, hogy a nyomtatott taneszközök egy része nem ad elegendő segítséget a szövegértő olvasás tanításához, kevés feladatot tartalmaz, s nem veszi figyelembe a változatosság és a fokozatosság elvét. Golnhofer Erzsébet 1998. Az utolsó oszlopba azokat a feladatokat soroltam, melyek egyik – korábban megállapított – feladattípusba sem férnek bele. Szavak bontása szótagokra, majd hangokra, jelölés korongokkal. Szószerkezet szintű feladatok csak Zsolnai József taneszközeiben vannak elegendő számban. Természetesen rengeteg múlik a tanítón, bármilyen könyvből tanít is. Az iskolai nevelés néhány összetevőjének vizsgálata egy felmérés tükrében (TOF-80) – Bevezető.

Varró Dániel: P, Kerge ABC (részlet). Az olvasás mint kommunikációs képesség. Módszertani Lapok – Magyar 2: 24–31.

Hangdifferenciálás: zöngés-zöngétlen hangok (morog, nem morog) (p-b, sz-z) felismertetése Hangmanipuláció: szólánc létrehozása, egy-egy hang kicserélése másik hangra. Élőlények, tárgyak jellemző hangjai. Fonématudatosság fejlesztése, hangleválasztás: c hang szókezdő helyzetben. Mozaik Kerettantervrendszer 2004. Az olvasás és az írás tanítása. Betűfelismerés, betűolvasás, szótagolvasás, szóolvasás, mondatolvasás, szövegolvasás, szóbeli szövegalkotás. Vizuális észlelés figyelem és memóriafejlesztés. Hangizolálás: a szótag első, utolsó, középső hangjainak leválasztása. A n m és N M betűk felismerése, alakjuk megfigyelése, összehasonlítása.

Báthory Zoltán 1987. Iránygyakorlatok névutókkal, hangadási gyakorlatok, artikulációs gyakorlat (a hang keresése) A mindennapi élet szituációinak hangjai (Mf. ) Varázsdoboz: a pedagógus olyan tárgyakat tesz a dobozba, amelyek közül mindnek a nevében van k hang. Pedagógiai értékelés. Az a hang, a A betű fogalmának, kapcsolatának megértése.

Az általános didaktika szabályszerűségeiből kiindulva a kérdések, feladatok hatékonyságának három fő kritériuma állapítható meg: a változatosság, a fokozatosság, és a gyakorlatok megfelelő mennyiségének elve. Szavak csoportosítása. Mondatolvasás és értelmezés. Az olvasás megtanítása első lépésben szóképek megtanítását és ezek gyakoroltatását jelenti. A sz hang kiejtésének (nem morog) a sz Sz betűk alakjának megfigyelése. Hangleválasztás: cs hang izolálása: szó eleji, szóvégi és szó belseji helyzetben. Hangdifferenciálás: zöngés-zöngétlen hangok (morog, nem morog) (ty-gy) felismertetése Felismerési gyakorlatok: szókezdő és szóvégi hangok felismertetése, szólánc alkotása Tk. Kádárné Fülöp Judit 1983. Mondatalkotás képről: az iskolaudvaron. Mesemondás képsor alapján, hiányzó kép kiegészítése a hallott történet Légzéstechnika. Betűfelismerési gyakorlatok, alakállandóság, vizuális differenciálás. Betűfelismerés, szóolvasás, mondatolvasás. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. Készülődés az iskolába, a két szereplő (egy kisfiú és egy kislány) reggele.

A mondat azon szavának / szószerkezetének megkeresése, mely egy kérdésre válaszol. Sorrendiség felismertetése. Kányádi Sándor: Alma, alma An-tan-té-nusz... 32. i I í Í hang- és betűtanulás i-í, i-í hang-és betűtanulás. Horváth Zsuzsanna—Környei László 2003. Hívókép: ló (lovacska). Mondatalkotási feladatok. Helyes helytelen viselkedés megkülönböztetése. Motivációs vers: Szalay Borbála: Legyen öröm a tanulás! Téri tájékozódás, viszonyfogalmak használata képről mondatalkotással. Állatkertben Megfigyelőképesség fejlesztése: az állatok alakja, testrészeinek jellemzői; állatok hangadása, hangutánzás Egész-rész viszonyok felismerése (kép részleteiből kell az egészre következtetni). Hóból főzött kakaót: az is csak a mindig zárva Északsarki cukrászdába kapható! Vizuális észlelés, téri irányok felismerése, bal-jobb irányok differenciálása színezéssel. Testtudat, testkép ismerete. Egybeírt mondat szavakra való bontása.

Vári Péter—Andor Csaba—Bánfi Ilona—Bérces Judit—Krolopp Judit—Rózsa Csaba 1998. Kritikus gondolkodás. MTA Társadalomkutató Központ, Budapest. Az értékelés szempontja lehet például a szöveg igazságtartalma, a leírt gondolatok erkölcsi tartalma, a téma időszerűsége, a valóság és a fikció aránya, a szereplők cselekedeteinek lélektani hitelessége stb. Zsolnai József 1986. Feladatgyűjtemény 1. osztály. Budapesti Nevelő 2: 12–19. Rá is kezdi, vau-vau, Fut a cica, nyau-nyau. Talán egy kissé több feladat lenne indokolt a kritikai olvasás gyakoroltatása. Negyedéves felmérés n-m, N-M differenciálása.

A harmadik legnépszerűbb a csoportosító gyakorlat, itt a gyermekeknek jelentésük alapján kell osztályozniuk a lexémákat. Pedagógiai Szemle 10: 960–970. Szótagolvasás iránygyakorlattal. Hernádiné Hámorszky Zsuzsanna 1995. osztály. A szöveg szó szerinti megértése a szövegben kifejtett információk megértését jelenti, ez az összes további szint alapja. Tárgyak (képrészek) keresése, azonosítás. A kritikai gondolkodás fejlesztésének módszerei, A kritikai gondolkodás fejlesztése olvasással és írással projekt II. In Kommunikáció–Nyelv–Művészet 143–155. Artikulációs gyakorlatok. Az u-ú hangok időtartam szerinti megkülönböztetése.

E képesség rendkívül fontos, hiszen nem pusztán az írásbeliség alapja, hanem eszköztudás is. Szógyűjtés á-a, a-á magánhangzós szavakkal.