A Tanulói Szemelyiseg Fejlesztese Kompetencia

Az új értékelés nem normaorientált, hanem kritériumorientált. Az árnyalatnyi különbségek ellenére kulcskompetencia és kereszttantervi kompetencia gyakran egymás alternatív kifejezéseként jelenik meg pedagógiai elméleti munkákban. "Munkaalkoholisták", akik mindenhová viszik magukkal a munkát, akkor is, ha a családdal vannak, akkor is, ha kirándulnak, ha főznek stb… Ennek következtében se itt, se ott nem tudnak teljesen megfelelni, folyamatos magasfeszültségi spirálban keringenek. 7. kompetencia: A környezeti nevelésben mutatott jártasság, a fenntarthatóság értékrendjének hiteles képviselete és a környezettudatossághoz kapcsolódó attitűdök átadásának módja. A két véglet között zajlik a fejlődés, a tudásrendszerek átstrukturálódása, gazdagodása, lehorgonyzása (Nahalka nyomán). A részletes ismertetést lásd a legújabb könyvemben. )

Tanácsadói szolgáltatások igénybevétele. 8. kompetencia: Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás. Az 1-1, 5%-nyi szervi fogyatékosok kivételével az összes többi gyermek, akiket mi most fogyatékossá minősítünk, meg részképesség-zavarosnak nevezünk, az mind fejlődési fáziskéséses. A Nagy József-i személyiségértelmezés alapján a személyiség fejlődése nem más, mint a motívumrendszer pozitív irányú változtatása, a kreativitás, komplexitás növekedését, a komponensek működésének optimalizációját, a szabályozás hierarchizálódását jelenti, mely folyamatban a (gondolkodási) műveletek eredményezik az ismereteket. Az iskolában bevezetésre kerülő kompetencia alapú oktatás a központi programban meglévő kompetencia alapú oktatási programcsomagok, módszertani eljárások, digitális tartalmak befogadását és a bevezetésükhöz szükséges feltételrendszer megteremtését szolgálja. Szerinte a megismerés a való világ viszonyainak cselekvés segítségével történő belsővé válása. A szerepviselkedés biztonságán azt érti, hogy a személyiség rendelkezik az adott szerep ellátásához szükséges eszközökkel, és a pedagógus maga is jónak tartja az adott kompetenciáját. Oktatási Minisztérium, 2004. Általános fejlesztési alapelvek. Mivel újabban a "kulcskompetencia" kifejezés használata is divattá vált, zárójelben jelzem, hogy a tucatnyi kulcskompetencia az egzisztenciális kompetenciák alrendszere. Az élethosszig tartó tanulás megalapozásának leglényegesebb eszköze a kulcskompetenciák átadása. A szegedi kutatóműhely négy évtizede méri a különböző készségek, képességek elsajátítási folyamatait.

A mindenki javát szolgáló befektetés gondolata összhangban áll az OECD-országok azon általános elkötelezettségével, hogy minden ember esélyét fokozzák az élet különböző területein, javítsák az általános életkörülményeket, és hogy e célok elérése érdekében mindenki számára fontos kompetenciák fejlesztésére irányuló beruházásokat hajtsanak végre. A tanulás, mint tudásépítés (konstrukció) mindig a felnőttek által jól megszervezett és segített, gyerekek által irányított és elfogadott módon, hiteles problémahelyzetek megoldása közben zajlik. In Szekszárdi Júlia (szerk. Az elsajátítandó ismeretek meghatározása mindig könnyebb, mint megtalálni azokat a módszereket, amelyek növelik az elsajátítás hatékonyságát. Akkor azt közli, hogy nem ért hozzá, nem az ő szakterülete (competo). Ha újabban szemüveget visel az ismerősünk, az rögtön beépül a meglévő képzetünkbe. Ennek érdekében kell átalakítani az iskola Pedagógiai Programját, ezzel együtt a pedagógiai kultúrát. I) orvosi; színészi; pedagógiai tevékenységeket. Hiába integráljuk a szélsőséges fáziskésésű gyerekeket, ha a pedagógiai kultúránk eredményessége nem változik meg, a jelenlegi igen alacsony országos eredményesség nem fog javulni. Ezért a konstruktivista tanuláselméletben fontos szerepe van a megelőző tudásnak. Megkülönböztetünk a tevékenységek között: a) elemi és magasabb rendű tevékenységeket b) egyszerű és bonyolult, c) ösztönös; automatizált és tudatos, d) gépies; reproduktív és alkotó, e) társadalmilag hasznos; közömbös és káros, építő; romboló, f) tanulási; megismerő; alkotó és művészi, g) fizikai; szellemi; munkatevékenységeket. E tudásrendszerek minőségét elsősorban az határozza meg, hogy milyen tartalmúak az elemek, milyen kapcsolatban vannak egymással, s hogy milyenek a kapcsolataik más tudásrendszerekkel, elsősorban az ősibb, mélyebben fekvő, az egyéni világszemlélet alapjait jelentő tudásterületekkel. Weberi értelemben vett ideáltípusok, amelyek arra szolgálnak, hogy fogalmi alapot vagy eszközt biztosítsanak a lehetséges kulcskompetenciák leírásához és feltérképezéséhez. 8. osztály: matematika – A modul.

Az értelmező személyiségek arányának gyorsuló növekedése a középkor végével vette kezdetét. A pedagógus főbb módszerei a tanulók megismerésére: A tanulók megfigyelése (pl. Általános és iskolai pedagógia. Amikor rászólok … Bocsánat elnök úr, megengedi, hogy egy kis sztorit elmondjak? Azzal a kérdéssel, hogy hogyan tud az emberiség kimászni abból a problématömegből, amivel mára szembe került. Összhangban a pedagógus kompetenciák következő területeire koncentrál kiemelten: - A szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás. Ez a felfogás nem műveletekre, képességekre építi modelljét. Az eredményeket mutató kivetített ábrák alapján bizonyítottnak tekinthető, hogy a pszichikus alapkomponensek tartalomba ágyazott folyamatos kritériumorientált fejlesztésével megoldhatók az eredményesség és az esélyegyenlőség hagyományos pedagógiai kultúra csődje által okozott súlyos problémák. Ott is van okosnak, meg kevésbé okosnak nevezettek.